Tarea 1)

Lecturas teóricas

• Camps, Ana. “Miradas diversas a la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita”. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Año 24, Nº 4, pp. 14-23 (Versión Digital en Lectura y Vida. CD 25 años)

• Ribas Seix, T., “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en el aula de lengua y literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò, Barcelona, nº 11, 1997, pp. 53 a 66.

• Scardamalia, M. y C. Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita.” Infancia y aprendizaje, 58, pp. 43-64.  (Parte 1 - Parte 2 )

• Mc Cormick Calkins, L (1994): "Cuando la investigación informa la práctica" y "Ambientes de aula que nos permiten escuchar Didáctica de la escritura, Aique,Bs. As.
  
  
  • Smith, Frank (1986): "El club de los que leen y escriben" en De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Aique, Bs. As.
   

Actividad 7 (tarea para el segundo encuentro)

Elegir uno de estos tres textos para exponer. Señalar las ideas fuerza. 1. ¿Qué problemática relativa a la escritura aborda el artículo? 2. ¿Qué respuesta da a esa problemática? 3. ¿Qué correlato encuentra entre esta bibliografía y el aula? 4. ¿Cuáles son los aspectos polémicos del artículo (si a su entender los tuviere)?

Bienvenida y materiales

Estos son los materiales "operativos" del curso:

- Dossier 

- Presentación  Lo que es y lo que no es escribir

- Presentación: Didáctica de la escritura

- Presentación: El valor social de la escritura...



 Copio también una serie de tiras de Mafalda para reírse (seriamente) y analizar la relación entre escuela y escritura...

Secuencia didáctica: producción de propagandas de salud pública

Autoras: Stella Becerra y Cintia Amarilla

 

La presente secuencia está destinada a alumnos de tercer año, por lo que se espera vincular las actividades con los aspectos trabajados previamente en otros años y a la vez retomarlos o profundizarlos. Entre estos aspectos se encuentran los siguientes:

• Diferenciación entre texto y paratexto.
• Textos explicativos y argumentativos.
• Búsqueda, selección y jerarquización de información de acuerdo con determinados propósitos comunicativos.
• Reflexión en torno a la gramática en función de los propósitos comunicativos.
• Identificación de ideas principales y secundarias para la posterior elaboración de resúmenes.
• Planificación de escritos teniendo en cuenta las características del género, el propósito y los destinatarios.
• Redacción y corrección individual y grupal de borradores de los textos previamente planificados.
• Revisión de la ortografía y la cohesión léxica y gramatical de forma cada vez más autónoma.

Entendiendo que en primer y segundo año, en Prácticas del lenguaje, desde el eje de la construcción de la ciudadanía se trabaja sobre temas polémicos y campañas educativas y de prevención de la salud, se espera poder profundizar con esta secuencia sobre estas cuestiones y elaborar una campaña de propagandas que fomenten la salud pública logrando que los alumnos sean participantes activos del cambio de las conductas sociales.

El género escogido se abordará teniendo en cuenta los siguientes componentes:

• Diferenciación entre propaganda y publicidad; su estructura y objetivos.
• Identificación del target y el uso de distintos sociolectos y registros.
• Lenguaje denotativo y connotativo.
• Subjetividad del lenguaje. Modalizadores del discurso.
• Uso de figuras retóricas: metáforas, imágenes sensoriales, hipérbole, comparaciones, preguntas retóricas. Juegos de palabras y onomatopeyas.
• Mensaje icónico y mensaje verbal.
• Slogan y logotipo
  Esquema de secuencia didáctica para la producción de propagandas de salud pública.
  
  
   

  Fase de trabajo	Objetivos	Actividades
  1	Reconocimiento de las problemáticas sociales. Organización de grupos de trabajo. Identificación y producción de encuestas.	Coloquio acerca de las problemáticas sociales (personales y ajenas) que aquejan el entorno de los alumnos. Elaboración de listado de las problemáticas. Selección de las problemáticas pertinentes para la elaboración de encuestas guiadas. Selección de público a encuestar. Producción de encuestas.
  2	Identificación de las problemáticas. Elección del tema a tratar y destinatarios posibles de los afiches de propaganda. Acercamiento a modelos de propaganda. Sistematización y repaso del formato del género propaganda.	Puesta en común de los resultados relevados con las encuestas. Selección del tema a tratar y del destinatario posible. Visualización de modelos de propaganda por grupos de trabajo. Identificación de las características particulares del género y cotejo grupal de los resultados. Posterior reformulación guiada por el docente en pizarrón. Elaboración de una propaganda a partir de una imagen previa siguiendo pasos pautados.
  3	Búsqueda guiada de información en la web acerca del tema a tratar. Selección de información pertinente y resumen de la misma.	Selección de palabras pertinentes para la búsqueda y sugerencia de sitios confiables (www.salud.gov.ar; www.adicciones.org; www.msal.gov.ar; etc.). Lectura de la información acopiada. Filtro y selección de información pertinente. Adaptación de la información seleccionada al género propaganda. Elaboración de slogans posibles y combinación con imágenes.
  4	Producción de borradores de las propagandas. Revisión y corrección de los borradores.	Elaboración de borradores de la tarea. Combinación de textos e imágenes y distribución espacial de los mismos. Corrección de los borradores. Producción escrita en procesador de texto (Word, Power Point, Glosters) de las propagandas en tamaño a4, oficio, a3 o afiche. Intercambio y coevaluación entre grupos de trabajo atendiendo a las características particulares del género vistas en clase, los aspectos paratextuales y textuales.
  5	Finalización de las propagandas. Socialización de los productos.	Puesta en común de las propagandas. Socialización del trabajo final fuera del aula en comercios del barrio y lugares públicos.
  6	Producción de encuestas o preguntas orientadoras para el relevo de la repercusión de las propagandas.	Elaboración de encuestas a partir del modelo previo. Recolección de comentarios y apreciaciones sobre la repercusión de las propagandas mediante encuestas. Coloquio acerca de los resultados de las encuestas. Escritura individual acerca de la experiencia respondiendo a una serie de preguntas.

Secuencia didáctica: Crónicas policiales

Autora: Sandra Gurgone

 

 

Introducción

El contenido de este trabajo es la crónica policial partiendo de la enseñanza basada en el progreso, tanto individual como grupal.

El propósito es que el alumno estudie reflexionando sobre la escritura, pero no solo de la escritura de los libros, sino de su propia escritura y la de sus pares.

La secuencia intenta familiarizar a los alumnos con la crónica policial, brindándole el profesor/a las herramientas necesarias para que puedan profundizar sobre cómo se puede llegar a escribir una crónica.

Pero no solamente se puede anclar en la crónica, también se tratarán otros temas como las posturas que toman tanto los escritores como los lectores, los registros que se van a utilizar, los tiempos verbales, entre otras cosas.

Lo que se plantea en esta secuencia es que, a veces no es necesario rotular o comenzar con un vocabulario técnico para enseñar un género, se lo puede abordar desde otro lugar; por ejemplo desde lo lúdico.

Esto no significa que el alumno no lo necesite, sino que se empezará desde sus saberes y se irán incorporando otros nuevos.

FASE NÚMERO 1

Consigna de escritura: El profesor/a presenta a los alumnos un juego con anagramas, explicando qué es un anagrama. Luego se escribe en el pizarrón una lista con diferentes nombres y apellidos de los cuales se formarán nuevas palabras, cabe aclarar que hay que decirle a los alumnos que de las palabras que deben mezclar para formar otras no podrá sobrar, ni agregar ninguna letra; estas palabras nuevas que se formarán estarán referidas a un crimen y sus posibles culpables.

 

Click acá para acceder a este juego

 

Luego de descubrir los anagramas se le propone al alumno que escriba un hecho policial, puede ser alguno que haya visto o leído o alguno que imagine.

Luego el profesor orienta la escritura pero desde los saberes del alumno, sin lo técnico. Este proceso puede llegar a ocupar más de una clase, por lo tanto es importante recordarle al alumno que no debe tirar o perder la hoja; explicarles que deben guardarlos en una carpeta o folio.

Luego de finalizado el escrito se propone la lectura de alguno de los textos, los mismos pueden ser de aquellos que se ofrezcan o si no se ofrece ninguna se puede recoger las hojas, mezclarlas y leer al azar sin decir a quien pertenece .Una vez leídos los textos recordarle nuevamente a los alumnos la importancia de guardarlos para continuar el proceso de escritura.

 

 

FASE NÚMERO 2

En esta instancia se le brinda al alumno las características específicas de la crónica, y en especial de la crónica policial. Estas características pueden ser apoyadas por un ejemplo de algún diario.

 

Una vez que el alumno analizó el recorte, el profesor le pedirá que vuelva al escrito que realizó anteriormente y que vea si reconoce alguna de estas características, o el formato del título, o alguna otra cosa y si no reconoce ninguna que trate de modificar su texto agregando alguna de las características. Siempre con el acompañamiento del docente.

Es importante dejar en claro que el primer texto no se puede romper ni borrar, sino que las correcciones se realizarán en otra hoja y se guardaran luego juntas.

En este trayecto de la escritura, probablemente lo que primero se note es la diferencia de registros entre ambos escritos, entonces aquí se agrega un nuevo tema que es el uso del lenguaje formal e informal.

 

FASE NÚMERO 3

Aquí volvemos a la idea de lo lúdico, entregándoles a los chicos una actividad al “Nuevo escrituron”, llamado “La verdadera historia del maleante solitario”; donde el alumno deberá agregar la información que falta.

También se le pide al alumno que agregue descripciones, entonces el profesor puede proponer que cosas se pueden describir o de qué forma, eligiendo luego el alumno lo que desea describir.

En uno de los puntos se le pide que emplee discurso directo e indirecto, entonces aquí el profesor le explicara que significa cada uno y de qué forma se puede introducir en la crónica. Cabe aclarar que este es un trabajo que llevará más de una clase.

Luego que se termine esta actividad, se le pedirá al alumno que se la adjunte con los borradores anteriores y que piensen, desde este texto, que cosa pueden modificar o agregar al último borrador realizado.

Quizá lo más complicado de esta secuencia sea, que lo que más le procupe al alumno es la estructura del texto y no de la escritura y es aquí donde más intervención del docente se necesita, explicándole al alumno, que debe volver a la parte teórica vista, como por ejemplo; las partes de la crónica ya sea el titular, el copete o volanta, el epígrafe, revisar si la introducción cumple con las preguntas básicas , si el cuerpo de la noticia tiene la información que necesita; ya que es importante que el alumno tenga en claro estos puntos para la escritura de la crónica.

Y a partir de aquí que se revea el último borrador que el alumno realizó.

FASE NÚMERO 4

En esta fase de la secuencia se le pueden brindar al alumno las herramientas necesarias para que la crónica sea veraz.

Aquí se le explica que cuando el redactor de la crónica no hay podido comprobar en forma fehaciente los hechos presentados, se pueden recurrir a formulas como “Parecería que….” “Aparentemente”, “Se habría producido”, etc., todo en potencial y aquí se introducen los verbos y las clausulas formales de escritura.

Entonces el alumno vuelve al borrador, siempre el último y se vuelve a reescribir introduciendo algunas de estas formulas, si lo cree necesario.

Siempre es importante aclararle al alumno que debe guardar cada uno de los borradores.

 

FASE NÚMERO 5

Esta es la última secuencia donde ahora si se le recuerdan todas las características por las cuales la crónica se diferencia de otros géneros, como el tema de los párrafos, los títulos etc. Y que vuelvan a releer el último borrador y con todas estas herramientas reveer su escrito.

Reescribir el borrador con todo lo que ellos consideran que deban cambiar y terminar el último borrador, juntándolo con los anteriores.

Evaluación

Para ello se pedirá al alumno todos los borradores, que anteriormente se había pedido que guarden en una carpeta o folio, pero antes que el profesor /a lo corrija, el alumno hará autocorrección, luego lo corrige el profesor/a, y antes de que el profesor/a se lo entregue y el alumno sepa la nota, él deberá defender la nota que se puso.

Secuencia didácticas - PL 3º año de SB

Planeamiento de la escritura: producción de un texto explicativo 

Tiempo previsto: cuatro clases aproximadamente

Autora: Soledad Bonifacio

 

Objetivo de las actividades

Que los alumnos:

• Reflexionen sobre el proceso de escritura y sus etapas.
• Analicen críticamente dos textos narrativos.
• Planeen y confeccionen un borrador previo al momento de la redacción.
• Redacten un texto explicativo.

Actividad 1: ¿Para qué corregimos?

Lean un pasaje de la entrevista hecha a Eduardo Galeano por los miembros de un taller literario.

“Galeano: Es la investigación lo que me satisface como un paso previo pero necesario para asumir el papel de escritor. Además dedico mucho tiempo en cada corrección de texto, tanto que cada pequeño título de los casi infinitos que componen por ejemplo Memoria del Fuego [el que le llevó 9 años escribir], o El libro de los abrazos, sufrieron alrededor de 30 correcciones cada uno, siempre buscando la economía de palabras y el pulido permanente, hasta dejar lo esencial.”

http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__29c19ad5-c84e-11e0-811c-e7f760fda940/anexo.htm consultado el día 20/02/2014

Luego, pueden comentar entre todos:

• ¿Por qué Galeano, aun siendo un autor muy reconocido, corrige tantas veces sus textos?

Es importante aclararles a los alumnos que corregir un texto no implica necesariamente que esté mal escrito. Lo corregimos para que comunique de una forma más clara lo que queremos decir, para que responda a nuestras intenciones e intereses de manera más ajustada.

• Discutan también, cómo es el proceso que ellos llevan a cabo para redactar un texto.

• Realicen la siguiente consigna: Marcar las opciones en la tabla que mejor reflejen sus hábitos como escritores y comparar los resultados con el resto de sus compañeros.

Preguntas	Siempre	A veces	Nunca
¿Leen la consigna prestando atención a las condiciones que debe cumplir el texto?
¿Antes de empezar, piensan sobre qué van a escribir?
¿Hacen un borrador o una lista de los puntos más importantes que debe incluir el texto?
¿Dividen el texto en párrafos?
¿Usan sinónimos y pronombres para no repetir?
¿Tienen en cuenta las reglas de ortografía y de puntuación?
¿Al terminar, releen y corrigen el texto?

Actividad 2: Lectura interpretativa. Confección de texto explicativo

• Lean las siguientes noticias:

Texto 1: Otra impactantemuerte agrava la crisis venezolana (Clarín)

Texto 2: Murió lamodelo baleada en una protesta (Página 12)

1. Comparación de las dos noticias. Aspectos externos.

• Para una primera aproximación al análisis de las dos noticias consiste en que comparen, en grupos de cuatro alumnos, los aspectos externos de cada una de ellas. Por lo tanto, no tienen que leer todo el texto, sino fijarse en los recursos que utiliza cada nota periodística para resaltarlas.

• Escriban una lista de todos los datos obtenidos, para eso lean la siguiente guía de preguntas y escriban otros aportes que descubran para la comparación.

Guía	Noticia Clarín	Noticia Página 12
Extensión de la noticia
¿Cómo es el titular?
¿Lleva foto para complementar la información?
¿Cómo es el subtítulo?
¿Usan negritas o palabras remarcadas?

2. Empezamos a escribir el primer borrador de un texto explicativo:

• Las diferencias que anotaron en el cuadro de la actividad 1 reflejan la voluntad de los periódicos de dar mayor o menor importancia a la noticia. Piensen cuál de los dos periódicos es el que le da más relevancia a partir de la selección de los datos del cuadro.

• Escribir un primer párrafo como introducción expliquen la finalidad del escrito. Allí se pondrá de manifiesto que los periódicos pueden enfocar las noticias desde perspectivas diferentes. También, presentar el tema de qué trata la noticia a partir de la cual pueden ejemplificar. 
  
  
• Escribir un segundo párrafo que explique las primeras diferencias encontradas, es decir, las que se refieren a los aspectos externos de las noticias y que identificaron en el cuadro de la actividad 1. Para poder explicar claramente las diferencias será útil elegir y utilizar los siguientes conectores de contraste:

En cambio, sin embargo, ahora bien, por el contrario, por último, para resumir, del mismo modo, igualmente, en contraste con esto, así que, en consecuencia, de igual forma, en efecto, en síntesis.

Actividad 3: Interpretación del título y cuerpo de la noticia

• Relee los siguientes titulares

Texto 1: “Otra impactante muerte agrava la crisis venezolana”

Texto 2: “Murió la modelo baleada en una protesta”

• Anoten las diferencias entre los dos titulares, para eso tengan en cuenta la siguiente guía:

Texto 1:

- Analicen qué connotación tiene la palabra impactante

La expresión “otra”, ¿a qué hace alusión?

¿Qué datos puntuales aparecen?

¿Aparecen palabras con intención negativa o positiva?

Texto 2:

Analicen que connotación tiene la palabra murió

¿La expresión protesta a qué hace alusión?

¿Qué datos puntuales aparecen?

¿Aparecen palabras con valoración negativa, positiva o neutra?

• En grupos de tres o cinco, completen este cuadro con los datos del cuerpo de cada noticia. Luego, contrasten la información de cada una de ellas.

	Texto 1	Texto 2
Descripción de la víctima
Descripción de suceso
Razones de la manifestación
Causas del hecho
Descripción del contexto: lugar, político, etc
Datos de los culpables
Resumen de valoraciones de los testigos
Expresiones que expresen valoración del autor/a.

Actividad 4: Reescritura y autocorrección

• Seguimos escribiendo el texto: Ordenen los datos recogidos en el borrador y escriban el texto explicativo donde se comparen la información de los dos datos. Pueden tener en cuenta el siguiente formato:

El diferente tratamiento que hacen los medios de comunicación sobre determinados temas muestra al lector las distintas posturas sobre una misma situación. En el caso “Clarín.com”………… …………………………………………………………………………………….. mientras que en “Página 12” el suceso fue ……..……………………………………………………..…………………….……………………………………………………………..….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Los datos recogidos sobre los aspectos externos resaltan las diferencias de ambas noticias, por ejemplo, en Clarín.com ………………..………………………………………………………………………………..……….. ............................................................................................................................................................... porque ..........................................................................................................................................en cambio en Página 12 incluye ………………………………………………………………………………………………………

Las diferencias aparen bien marcadas en el titular ya que………………..……………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

La intención de cada de los periódicos se confirma en la información que aparece en el cuerpo de la noticia porque ………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 5: Reflexión y conclusión

• Finalmente, escriban un párrafo a modo de conclusión que sintetice el tratamiento diferente de la noticia en los dos periódicos. También, aporten una interpretación personal o una reflexión sobre la subjetividad encubierta del tratamiento de la notica en cada caso.

• Vuelvan a corregir y analicen la redacción del texto, por ejemplo, revisen:

1. que las frases y oraciones estén bien construidas y no sean confusas.
2. que la separación en párrafos sea adecuada: que cada idea se desarrolle en un párrafo diferente.
3. al inicio del texto presentar el objetivo, luego, en los párrafos siguientes deben desarrollar ese objetivo, por último terminar el texto con una conclusión.
4. Utilicen diccionarios para evitar los errores de ortografía. También de sinónimos y antónimos para no repetir palabras.
5. Consulten a su profesor ante cualquier duda.