¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡AVISO IMPORTANTE (MORÓN)!!!!!!!!!!!!!!!!

¡¡Hola a todxs!!

                          Se suspende el encuentro de mañana martes 15/04 en el Ciie de Morón.  Razón: (acabo de enterarme y no lo quiero creer) entraron a robar y por la poca información que tengo hasta el momento, se llevaron muchas cosas y rompieron otras tantas... Más que lamentable...

                          ¡Nos vemos el martes 22/04, 18.30h!

¡¡Saludos!!

AVISO IMPORTANTE (¡¡MERLO!!!)

Aviso que mañana jueves 10/04 no tendremos clases, ya que los Ciies estarán cerrados por el paro.

El próximo jueves 17/04 tampoco tendremos clases porque es feriado (jueves santo)... Así que el próximo encuentro sería recién el jueves 24/04... 

Me preocupa un poco que esta serie de acontecimientos (sumando mi falta de voz de la semana pasada...) coincidentes nos desconecten del curso habiendo tenido sólo un encuentro...

No tengo los correos electrónicos de todxs... así que les pido por favor que me escriban (lucianarubioc@gmail.com) confirmando recepción de este aviso o lo hagan acá mismo en los comentarios del blog!!!

¡Saludos!

Lectura optativa y guía de observación de grupos de escritura (MORÓN)

El primer documento es el texto de lectura optativa sobre el tema que vamos a tratar en el próximo encuentro (los géneros discursivos como herramienta didáctica) y el segundo, la guía de observación de grupos de escritura que utilizamos hoy en el encuentro.

• El género textual, una herramienta didáctica para desarrollar el lenguaje oral y escrito   de Joaquin Dolz - Roxane Gagnon  (Trad. Verónica Sánchez) en Revista Lenguaje  (Vol 38, No 2, 2010).

• Guía de observación de grupos de escritura

Próximo encuentro (MORÓN)

¡Hola a todxs!

Quería recordar (ya que no nos vimos el martes pasado) que el próximo encuentro es mañana 08/04 a las 18.30h

¡Nos vemos!

Tarea 1)

Lecturas teóricas

• Camps, Ana. “Miradas diversas a la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita”. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, Año 24, Nº 4, pp. 14-23 (Versión Digital en Lectura y Vida. CD 25 años)

• Ribas Seix, T., “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura” en La programación en el aula de lengua y literatura en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graò, Barcelona, nº 11, 1997, pp. 53 a 66.

• Scardamalia, M. y C. Bereiter (1992) “Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita.” Infancia y aprendizaje, 58, pp. 43-64.  (Parte 1 - Parte 2 )

• Mc Cormick Calkins, L (1994): "Cuando la investigación informa la práctica" y "Ambientes de aula que nos permiten escuchar Didáctica de la escritura, Aique,Bs. As.
  
  
  • Smith, Frank (1986): "El club de los que leen y escriben" en De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Aique, Bs. As.
   

Actividad 7 (tarea para el segundo encuentro)

Elegir uno de estos tres textos para exponer. Señalar las ideas fuerza. 1. ¿Qué problemática relativa a la escritura aborda el artículo? 2. ¿Qué respuesta da a esa problemática? 3. ¿Qué correlato encuentra entre esta bibliografía y el aula? 4. ¿Cuáles son los aspectos polémicos del artículo (si a su entender los tuviere)?

Bienvenida y materiales

Estos son los materiales "operativos" del curso:

- Dossier 

- Presentación  Lo que es y lo que no es escribir

- Presentación: Didáctica de la escritura

- Presentación: El valor social de la escritura...



 Copio también una serie de tiras de Mafalda para reírse (seriamente) y analizar la relación entre escuela y escritura...

Secuencia didáctica: producción de propagandas de salud pública

Autoras: Stella Becerra y Cintia Amarilla

 

La presente secuencia está destinada a alumnos de tercer año, por lo que se espera vincular las actividades con los aspectos trabajados previamente en otros años y a la vez retomarlos o profundizarlos. Entre estos aspectos se encuentran los siguientes:

• Diferenciación entre texto y paratexto.
• Textos explicativos y argumentativos.
• Búsqueda, selección y jerarquización de información de acuerdo con determinados propósitos comunicativos.
• Reflexión en torno a la gramática en función de los propósitos comunicativos.
• Identificación de ideas principales y secundarias para la posterior elaboración de resúmenes.
• Planificación de escritos teniendo en cuenta las características del género, el propósito y los destinatarios.
• Redacción y corrección individual y grupal de borradores de los textos previamente planificados.
• Revisión de la ortografía y la cohesión léxica y gramatical de forma cada vez más autónoma.

Entendiendo que en primer y segundo año, en Prácticas del lenguaje, desde el eje de la construcción de la ciudadanía se trabaja sobre temas polémicos y campañas educativas y de prevención de la salud, se espera poder profundizar con esta secuencia sobre estas cuestiones y elaborar una campaña de propagandas que fomenten la salud pública logrando que los alumnos sean participantes activos del cambio de las conductas sociales.

El género escogido se abordará teniendo en cuenta los siguientes componentes:

• Diferenciación entre propaganda y publicidad; su estructura y objetivos.
• Identificación del target y el uso de distintos sociolectos y registros.
• Lenguaje denotativo y connotativo.
• Subjetividad del lenguaje. Modalizadores del discurso.
• Uso de figuras retóricas: metáforas, imágenes sensoriales, hipérbole, comparaciones, preguntas retóricas. Juegos de palabras y onomatopeyas.
• Mensaje icónico y mensaje verbal.
• Slogan y logotipo
  Esquema de secuencia didáctica para la producción de propagandas de salud pública.
  
  
   

  Fase de trabajo	Objetivos	Actividades
  1	Reconocimiento de las problemáticas sociales. Organización de grupos de trabajo. Identificación y producción de encuestas.	Coloquio acerca de las problemáticas sociales (personales y ajenas) que aquejan el entorno de los alumnos. Elaboración de listado de las problemáticas. Selección de las problemáticas pertinentes para la elaboración de encuestas guiadas. Selección de público a encuestar. Producción de encuestas.
  2	Identificación de las problemáticas. Elección del tema a tratar y destinatarios posibles de los afiches de propaganda. Acercamiento a modelos de propaganda. Sistematización y repaso del formato del género propaganda.	Puesta en común de los resultados relevados con las encuestas. Selección del tema a tratar y del destinatario posible. Visualización de modelos de propaganda por grupos de trabajo. Identificación de las características particulares del género y cotejo grupal de los resultados. Posterior reformulación guiada por el docente en pizarrón. Elaboración de una propaganda a partir de una imagen previa siguiendo pasos pautados.
  3	Búsqueda guiada de información en la web acerca del tema a tratar. Selección de información pertinente y resumen de la misma.	Selección de palabras pertinentes para la búsqueda y sugerencia de sitios confiables (www.salud.gov.ar; www.adicciones.org; www.msal.gov.ar; etc.). Lectura de la información acopiada. Filtro y selección de información pertinente. Adaptación de la información seleccionada al género propaganda. Elaboración de slogans posibles y combinación con imágenes.
  4	Producción de borradores de las propagandas. Revisión y corrección de los borradores.	Elaboración de borradores de la tarea. Combinación de textos e imágenes y distribución espacial de los mismos. Corrección de los borradores. Producción escrita en procesador de texto (Word, Power Point, Glosters) de las propagandas en tamaño a4, oficio, a3 o afiche. Intercambio y coevaluación entre grupos de trabajo atendiendo a las características particulares del género vistas en clase, los aspectos paratextuales y textuales.
  5	Finalización de las propagandas. Socialización de los productos.	Puesta en común de las propagandas. Socialización del trabajo final fuera del aula en comercios del barrio y lugares públicos.
  6	Producción de encuestas o preguntas orientadoras para el relevo de la repercusión de las propagandas.	Elaboración de encuestas a partir del modelo previo. Recolección de comentarios y apreciaciones sobre la repercusión de las propagandas mediante encuestas. Coloquio acerca de los resultados de las encuestas. Escritura individual acerca de la experiencia respondiendo a una serie de preguntas.