Reseña de un programa de televisión

Autor: Sebastián Ampudia

El marco de este trabajo es el de la reseña, a partir de la enseñanza de dicho género discursivo secundario (Bajtín, 1982), como herramienta textual en la que se evaluará tanto el progreso individual como grupal de los alumnos.

Introducción

El propósito es que el alumno reflexione acerca de su propia escritura, en la cual se destaquen no solo en la superficie (normativa, ortografía) sino también la construcción de estructuras interrelacionadas, de acuerdo con los preceptos que surgen desde la gramática textual (Halliday & Hassan, 1976).

En esta secuencia se busca volver menos extraña para los alumnos su relación con este género, mediante la oferta de herramientas discursivas y modelos consumados para la identificación y naturalización con las mismas. Además, persigue como un objetivo inherente, la escritura consciente de una reseña, similar a las propuestas como ejemplo.

Al recorrer las distintas consignas propuestas, se crearán documentos virtuales en Internet, utilizando los instrumentos que ofrece Google Drive, en el afán de trabajar con las TIC. Esto requerirá de una explicación previa en una de las fases en que se divide esta secuencia, y un compromiso respecto de la actividad, ya que la inclusión de dicha tecnología será dispuesta como tarea para el hogar.

A partir del análisis metatextual de los alumnos de su propia escritura, abordarán también géneros cercanos en el trayecto de la identificación de los rasgos propios de una reseña. Por último, y para hacer más atractiva la empresa, se buscarán los datos para conformar el trabajo escrito, en la televisión, con la necesidad de distinción de los aspectos de la escritura, respecto de los audiovisuales.


Fase 1: Introducción en el género discursivo


Partiendo desde el recurso de lluvia de ideas, se consulta a los estudiantes acerca de las características, que según ellos, debería tener una reseña. Se habla también de clases de ellas (literaria, crítica, de espectáculos). El docente anotará en el pizarrón cada una de las particularidades, a fin de lograr un cierto acuerdo con respecto al entendimiento de dicho género discursivo. La actividad, requiere además, de la separación en grupos de no más de cuatro alumnos. Cada uno de ellos deberá ponerse de acuerdo y elegir un programa de televisión para la semana siguiente, no mayor a la hora y media de duración total, o bien la descripción de un sketch o segmento temático del mismo.

Asimismo se propone también la escritura de una breve sinopsis que refleje la modalidad de la emisión televisiva seleccionada, que dé la pauta al resto del auditorio estudiantil de lo que trata.


Fase 2: Socialización

Esta instancia es por demás, ya que tiene como puntapié inicial la socialización de los programas elegidos, la lectura de las descripciones generales de éstos y la generación de un debate somero de ciertas interpretaciones de los mismos y sus aspectos inmorales, en una carrera irrefrenable por el rating, propio del mundo de la televisión de estos tiempos. Es en esta fase, que se pretende que los estudiantes hagan dialogar a los distintos lenguajes: los escritos y los audiovisuales. En una segunda parte de la clase, se darán las pautas estructurales de la escritura de reseñas (recordando lo de la clase anterior) y se mandará a los grupos que en las dos semanas subsiguientes, escriban un primer borrador del género discursivo en cuestión.

Fase 3: Primer borrador
Lectura en voz alta de los borradores, haciendo hincapié en la importancia de ellos como dispositivos que marcan los progresos, de forma patente, en el uso de herramientas de la redacción, que logran un texto cada vez más complejo e interrelacionado. Se elaborará un mecanismo de observación y autocorrección de los trabajos para que los alumnos desarrollen una mirada crítica de los textos, en pos de la reelaboración de los mismos para su mejoramiento.

Con un modelo compartido de aspectos a observar, se intercambiarán los escritos elaborados, para que cada grupo corrija al otro, puesto que les resulta notoriamente más cómodo y sencillo, señalar en el trabajo del otro los errores que los propios.


Fase 4: Incorporación de las TIC
Aquí se presentará la herramienta informática incorporada a la elaboración de la reseña. Se prevé que los estudiantes vuelquen una versión definitiva (o casi definitiva) en un documento de texto en Google Drive1. Éste podrá ser visualizado por el resto de la clase y se le adosarán también comentarios, con el fin de completar los conocimientos en la carrera por el aprendizaje del género discursivo propuesto. En la presentación mencionada, más allá de los recursos que se usarán en este caso en particular, se describirán también los rudimentos y se dará una versión incipiente de los recursos que la herramienta Google Drive ofrece.

Para finalizar esta fase, se volverá al estadio de la fase anterior, donde cada grupo recibirá del otro las críticas señaladas, dándole la posibilidad de otorgarle o no entidad a las mismas, de acuerdo con su pertinencia.


Fase 5: Reescritura en Google Drive

Se pedirá a los alumnos que reescriban la reseña, pensando en una versión definitiva y pulida. Cada grupo podrá ver los trabajos de los otros y los comentará con mails relacionados a hipervínculos. Asimismo se les instará a que reflexiones acerca de la tarea realizada, desde el principio, y que por grupo, las redacten, teniendo en cuenta algunos interrogantes. ¿Hubo un avance positivo en el trabajo con este género discursivo? ¿Se comprendió su utilidad? ¿Se lograron los objetivos propuestos? ¿Cuál de ellos creés que no se consiguió? ¿Por qué?


Evaluación y autocrítica por grupo 

En esta última etapa se intercambiarán los diferentes puntos de vista, respecto de las reflexiones elaboradas, a partir de la tarea en cuestión. Se pedirá también que pongan en el tapete algunas críticas de la secuencia sugerida, explicaciones faltantes o inclusión de fases necesarias, luego del transcurso de la misma.


1 Desde ya, aquellos alumnos que no posean un correo electrónico de gmail, deberán sacar una cuenta, al menos para completar esta actividad.

 

Secuencia didáctica para la producción de ensayos

Autora: Estefanía Vega

Destinatarios

Alumnos de 6° año de la Escuela Secundaria Superior.

Fundamentación

La secuencia didáctica que se expone y desarrolla a continuación está enmarcada dentro de la concepción de la enseñanza de las prácticas del lenguaje en relación con la literatura. Esto implica formar a los estudiantes como usuarios del lenguaje, siendo este resultado de una intervención social y configurador de nuestra individualidad. Por lo tanto, es fundamental la enseñanza del dominio práctico del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales. Siguiendo este lineamiento, la presente secuencia didáctica propondrá el análisis, producción y publicación de ensayos por parte de los alumnos, lo cual implicará el desarrollo de prácticas de lectura, escritura, oralidad y escucha. 

 

Objetivos

Se espera que los alumnos:

• Lean y analicen ensayos variados.
• Participen activamente en los procesos de socialización de las lecturas.
• Formulen opiniones propias y fundamentadas sobre las lecturas.
• Reconozcan las particularidades del género (sus aspectos discursivos y gramaticales) y lo sistematicen.
• Escriban un ensayo respetando la planificación – textualización – revisión.
• Utilicen como fuente de consulta los aspectos discursivos y gramaticales sistematizados antes, durante y luego de la textualización.
• Reflexionen sobre el proceso de escritura.
• Expongan sus producciones en el “Café Literario” de la escuela.

Contenidos

• Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
• Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis).
  
  
   
  Distribución del tiempo
  La secuencia se desarrollará durante 6 semanas de clase (dieciocho módulos) y las distintas etapas se distribuirán de la siguiente manera:
  
  
• Lectura y análisis de ensayos: nueve módulos.
• Sistematización sobre el género: tres módulos.
• Producción escrita: cuatro módulos.
• Exposición: dos módulos.
• Reflexión: un módulo.

El tiempo áulico destinado a cada etapa, excepto la exposición, se complementará con tiempo de trabajo en el hogar.

Evaluación

• Se evaluará:
• La participación del alumno durante las clases.
• La calidad de sus intervenciones.
• La capacidad para establecer relaciones, formular ideas y fundamentar opiniones.
• El respeto por las opiniones ajenas.
• El proceso de escritura y el progreso durante su desarrollo.
• El resultado obtenido en relación con las habilidades y/o dificultades que afectaron el proceso.

Secuencia didáctica

La secuencia se compondrá de cuatro etapas:

• Lectura y análisis de ensayos.
• Sistematización sobre el género.
• Producción escrita.
• Exposición.
• Reflexión.

LECTURA Y ANÁLISIS DE ENSAYOS

Durante las primeras clases, se trabajará con distintos ensayos: algunos serán leídos en clase y otros como tarea en el hogar. En todos los casos se pondrá en común las impresiones de los alumnos con respecto al tipo de texto, los temas abordados y la postura del autor. Una vez que se expliciten las características generales del ensayo como género discursivo, se lo diferenciará de otros tipos de textos argumentativos, como la nota de opinión. Se leerá en clase dos ensayos breves con temática similar y se realizará la puesta en común apuntada al reconocimiento del tema, la tesis y el tipo de ensayo de modo comparativo. Con la orientación del docente, los alumnos observarán la estructura variable de este género discursivo y la presencia de recursos como la ironía, la metáfora, la hipérbole y la comparación. También reconocerán las marcas lingüísticas del emisor (uso de la primera persona, apelaciones al lector, subjetivemas y exclamaciones). Otro aspecto a destacar en las clases será la observación de los razonamientos deductivo e inductivo en los ensayos. Los ensayos sugeridos son: 

 

• Aira, César: “El ensayo y su tema”.
• Benjamin, Walter: “Café Crème”.
• Casciari, Hernán: “Perder el colectivo”. 
   García Márquez, Gabriel: “Botella al mar para el dios de las palabras”
• Martínez, Tomás Eloy: “El canon argentino”.
• Sábato, Ernesto: “Psicología con p”.
• Vicent, Manuel: “Regalos”.

 

Luego de la lectura y el análisis de diversos ensayos, los alumnos deberán seleccionar un aspecto desarrollado en alguno de los que fueron leídos y formular opiniones propias fundamentadas a favor o en contra. Luego, las opiniones fundamentadas de los alumnos serán socializadas y debatidas en clase.

SISTEMATIZACIÓN SOBRE EL GÉNERO

El docente proporcionará material teórico sobre las características del ensayo. Con la ayuda de ese material y del trabajo realizado en las clases anteriores (que deberá estar registrado de forma ordenada en la carpeta), los alumnos elaborarán un mapa conceptual que reúna las características principales del ensayo como tipo de texto. Los mapas conceptuales se podrán socializar en clase por medio de las netbooks (programa Edmodo) con el objetivo de que se enriquezcan los conocimientos sobre el género. Posteriormente, los alumnos deberán completar un “modelo para la escritura de ensayos” a partir del siguiente planteo:

PRODUCCIÓN ESCRITA

 

Se organizará el proceso de escritura del ensayo en tres momentos:

Planificación: el docente aportará una lista de posibles temas para la escritura de ensayos (seleccionados de los Ensayos de Miguel de Montaigne) como “los olores”, “la costumbre de vestirse”, “las fiestas” y otros que pueden motivar a los alumnos. La lista es orientativa, por lo que se podrá elegir un tema no presente en la lista y de interés del alumno, respetando la intención del ensayo. Una vez que los alumnos tengan el tema elegido deberán escribir qué aspectos del tema piensan desarrollar, qué ejemplos utiizarán, las ideas que ya fueron formulando, el modo de relacionar o ampliar las ideas, la tesis que tratarán de plantear, etc. El docente mirará los planes textuales y dará sus impresiones a los alumnos.

Textualización: se les solicita la presentación de un primer borrador del ensayo. Clase a clase, deberán ir desarrollando y modificando el texto. El docente los lee, orienta a los alumnos con sus dificultades e indica las frases, conectores o aspectos que deberían revisarse.

Revisión: a partir de los problemas de escritura observados, el docente pone en común los errores frecuentes, da ejemplos, propone soluciones y les sugiere a los alumnos que realicen una nueva revisión con su correspondiente reescritura. Lee las modificaciones e indica una nueva revisión: contrastar el texto con el modelo didáctico del ensayo para ver si cumple con las condiciones generales. Se realizará la reescritura todas las veces que sea necesario.

PUBLICACIÓN

En un proyecto institucional anual, se llevará a cabo un café literario en el que los alumnos de los distintos años del establecimiento serán los escritores y expositores de sus propios textos. Organizados por años, los alumnos desempeñarán diferentes roles como “los cuentistas”, “los poetas”, “los ensayistas”, “los críticos”, etc.

REFLEXIÓN

Luego de la lectura y análisis de ensayos, la sistematización sobre el género, el proceso de producción escrita y la experiencia de la exposición en el café literario, se realiza una socialización en clase para poner en común las diferentes experiencias, dificultades, logros y autoevaluaciones de su trabajo.

CERTIFICADOS CURSOS DE FREBRERO Y MARZO (AVISO IMPORTANTE)

¡¡¡Este mismo sábado llegó el comunicado con los números de resolución de todos los cursos en servicio de febrero (mismo curso de marzo, para Merlo y Morón)!!!!!

Calculo que los Ciies tardarán por lo menos uno o dos días en completar los números en todos los certificados (todas las áreas estaban en la misma situación de deuda) así que martes, más probable miércoles seguramente ya se podrán pasar a rerirar.

Saludos!

                                            Escritura de una crónica policial.

AUTORES: ARMELLA GUSTAVO – STRAVATO, CLAUDIA.

Objetivos:

Que los alumnos:

• Encuentren motivación para acercarse a la lectura de diarios on line o en versión impresa.
• Que manejen las herramientas necesarias para reconocer, redactar y presentar una crónica policial.

FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

1er. Encuentro

Fase 1 – Preactividad.

1. Explicación de los objetivos y del proceso de la secuencia.
2. Lectura de un cuento policial: “La infinita venganza o el olor de la muerte”, de Carlos R. Moran.
3. Reflexión grupal sobre algunos aspectos del relato: los indicios que anticipan el final, el personaje protagonista, las descripciones, la relación del título con el argumento…

Fase 2 – Fijación de tareas.

1. Agrupamiento por parejas.
2. Consigna de producción escrita: Imaginen algunos datos que no aparecen mencionados en el cuento: nombres de los protagonistas, edades, años que hacía que estaban casados, ciudad donde ocurrieron los hechos … Ahora, hagan de cuenta que son redactores de un diario y conviertan este cuento en una crónica periodística que tiene que ser publicada mañana en la edición de un diario.

Nota: La crónica debe tener por lo menos tres párrafos, y en el último tienen que incluir el testimonio de uno de los protagonistas o de algún testigo del hecho.

3. Orientación del profesor en el proceso de escritura. Corrección de borradores.
4. Lectura por grupo de las producciones. Puesta en común sobre algunos aspectos observados.

2do. encuentro

1. Lectura de diferentes crónicas policiales tomadas de las versiones digitales de distintos diarios.  (Aquellos alumnos que no tienen conectividad podrán realizar la misma actividad con diarios impresos).
2. Sistematización en el pizarrón, a partir de las observaciones de los alumnos, de la estructura de la crónica: titular – copete - primer párrafo - elementos paratextuales).
3. Exploración de la construcción de la crónica policial como relato.

Sugerimos a los alumnos que utilicen como guía de lectura de la crónica las seis preguntas básicas que los periodistas suelen seguir en el momento de buscar la información y redactar una crónica.

a. ¿A quién le sucedió?

b. ¿Qué sucedió?

c. ¿Cuándo sucedió?

d. ¿Dónde sucedió?

e. ¿Por qué sucedió?

f. ¿Cómo sucedió?

4. Valoración de la noticia seleccionada.
5. Comparación con el cuento anteriormente leído. Diferencias entre la redacción de una crónica y un relato ficcional.
6. ¿Cómo se introduce la voz de otros en la crónica? Revisión de los signos ortográficos propios del discurso referido.
7. Puesta en común.

3 er encuentro

Fase 3 – Revisión de la tarea

1. Comentarios sobre qué se hizo bien y qué mal en la redacción de la crónica, a partir de los textos modelo vistos el encuentro anterior.
2. Elaboración y redacción de la noticia en Word. Utilización de los recursos de edición que brinda el programa.
3. Revisión de la edición del texto para su publicación.
4. Exposición de los resultados. Presentación de la crónica escrita en forma digital o impresa.
5. Publicación en un Blog creado por los alumnos.

Fase 4 – Autoevaluación - Reflexión sobre el proceso.

Valoración del proceso de aprendizaje de las fases de la secuencia didáctica.

1. ¿Observo los errores cometidos en mi redacción y aprendo de ellos?
2. ¿Puedo identificar correctamente las diferencias entre un texto periodístico y uno literario?
3. ¿Utilizo los criterios adecuados de búsqueda en Internet?
4. ¿Soy capaz de realizar capturas de imágenes sin problemas y pegarlas en un documento de forma correcta así como tratarla posteriormente para darle un formato y tamaño específico?
5. ¿Asumo mi rol sin interferir en el trabajo de los demás y aporto ideas al grupo?
6. ¿Tengo un dominio del procesador de textos, pues saco todo el partido posible a sus herramientas?
7. ¿Justifico y expongo el trabajo realizado adecuadamente? ¿Soy capaz de expresarme en forma ordenada y comprensible?

Secuencia didáctica: La microficción

Autores: Cintia Ernst y Fabián Vique

  Secuencia dirigida a un curso de 4º año.
 

Aspectos del diseño curricular que se abordan:

* Lectura de textos literarios.

* Lectura de literatura argentina y latinoamericana.

* Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.

* Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado para el año.

* Distinguir rasgos de estilo.

* Formular categorías de análisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura de indicios.

* Identificar las particularidades y regularidades de los géneros.

* Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito.

* El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologías.

 

Fase	Objetivos	Actividades
1	-Reconocimiento del destinatario de los géneros. -Reconocimiento del género microficción entre otros tipos de textos.	Comprensión y contraste de las características de una microficción y otras formas breves: noticia, esquela, poema, refrán. (Hoja de lectura1) Marcado de las diferentes partes de las microficciones: título, elemento narrativo, final. Actividad de rompecabezas con microficciones desorganizadas.
2	- Sistematización de características formales y estéticas del género. -Identificación de las características formales	Lectura de microficciones para identificar temas y recursos habituales del género: elipsis, intertextualidad, humor. (Hoja de lectura2) Reconocimiento de características recursos habituales del género. Sistematización y repaso.
3	-Producción de textos. -Ejecución de la propuesta propia.} - Afianzamiento de la lectura crítica. .	Escritura de microficciones sobre un tema en pequeños grupos. Trabajo de reescritura a partir de preguntas al texto realizadas por el coordinador. Lectura en voz alta de textos propios. Elección de una microficción escrita por otro grupo. Defensa oral de esa elección.
4	- Revisión de conceptos de ortografía y gramática textual necesarios para la corrección. -Elaboración de conceptos teóricos sobre el género	Escritura de un decálogo para escribir microficciones. Confrontación del decálogo con los textos. Trabajo de reescritura a partir de preguntas al texto realizadas por el coordinador. Apuntes de ortografía o gramática según las necesidades.
5	-Socialización de la producción. -Observación de lo realizado por todos los actores.	Preparación de una plataforma digital para publicar las microficciones: libro electrónico. Publicación. Autoevaluación.

PIXTON

Comparto la historieta que hizo Fabián con el programa Pixton!

¿Dónde para el 28?

por Historietix

Tuesday May 6, 2014

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Modelo TPACK - Actividades para Lengua y Literatura

Según el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge o Conocimiento didáctico del contenido tecnológico) ) son tres tipos de conocimientos (y los diferentes conocimientos específicos que resultan de sus intersecciones) los que utilizamos los docentes a la hora de diseñar una clase integrando las TICs: conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. A su vez, estos conocimientos se definen en función de un conjunto de factores contextuales (culturales, sociales y económicos) diversos y particulares (según las características de cada institución concreta).

De este modelo se derivan las tipologías de actividades de aprendizaje (desarrolladas para cada área del currículo escolar) con su correspondiente descricpión y recomendación de herramienta TIC para apoyar la actividad. Esta última esta siempre en función de potenciar el aprendizaje de los contenidos de cada área seleccionados por el docente.

En este video Judi Harris presenta el modelo:

Y en el siguiente enlace, se puede consultar el documento:

Tiposde actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario (Harris y Hofer, 2011).

Tareas {Martes 06/05 MORÓN}

 Recuerdo las dos tareas pendientes para el próximo encuentro:

• Borrador de la secuencia didáctica {Ver Actividad 11 del dossier}
• Explorar alguna de las herramientas TIC presentadas aquí abajo {Actividad 6}

Actividad 6

A continuación les presentamos dispositivos, herramientas y programas de uso libre que podrían ser útiles recursos para algunas secuencias didácticas de escritura. Están organizados por ámbitos (aunque algunos pueden servir para más de un ámbito). Lean rápidamente la descripción del recurso y elijan uno para investigar más (la idea es que cada docente elija uno diferente). Deberán meterse en la página http que figura al pie, descargarlo y probarlo pensando en las distintas posibilidades de uso para el aula. Si es posible hagan esta actividad consultando a adolescentes cercanos (hijos, sobrinos) o con algún familiar al que le gusten estos temas tecnológicos aunque no sea docente. Evalúen si la navegación y las instrucciones son sencillas de manera de hacer recomendaciones en la segunda clase para todos los demás colegas que habrán hecho lo propio con otro recurso. También pueden proponer otro recurso que no esté en la lista y que pueda ser de ayuda en una secuencia de escritura.

TICS que podrían ser herramientas para la escritura en el ámbito de la literatura

Google art

Google Art. Art Project es un proyecto cultural de Google que permite que cualquiera pueda ver obras de arte desde casa, estando conectado a internet y en alta definición. Gracias a la tecnología de Street View, Picasa y App Engine, se pueden visitar diecisiete museos de primer

nivel. Esta aplicación permite además crear nuestra propia colección.

Art Project utiliza en alta resolución más de mil obras de arte de reconocimiento mundial creadas por unos cuatrocientos artistas. Entre otras actividades, podemos realizar diferentes visitas virtuales a museos de arte. Al mismo tiempo se puede generar una galería de arte con

imágenes tomadas por los alumnos a partir de los trabajos realizados en la clase de Plástica.

Propuesta

Realización de un recorrido virtual en algún museo de arte vinculado con algún período literario estudiado en el curso. La propuesta es realizar diferentes visitas virtuales a museos de arte. A partir de esto, se puede generar una galería de arte con imágenes tomadas por los alumnos y citas de novelas o cuentos leídos que muestren correspondencias. El recorrido guarda relación con la práctica del lenguaje que tiene que ver con establecer relaciones entre la literatura y otros lenguajes artísticos. En cuanto a la escritura, incorporando epígrafes y párrafos iniciales y de cierre los alumnos podrían con este recorrido armar una sección paa una uía de turismo o un folleto (díptico, tríptico o similar) que podría encontrarse a disposición para los visitantes de los museos involucrados.

GoogleArt Project:  http://www.googleartproject.com/

La técnica stopmotion (la herramienta Monkey jam)

La técnica de stop motion, Esta técnica consiste en simular el movimiento de objetos estáticos a través de la animación de una secuencia de imágenes fijas sucesivas. Se organiza pasando foto a foto o cuadro por cuadro todas las imágenes.

Las animaciones stop motion se pueden clasificar en dos grupos: la animación con plastilina o cualquier otro material flexible, y las que utilizan objetos rígidos.

La animación con plastilina puede hacerse al "estilo libre", cuando las figuras se van transformando en el progreso de la animación. Puede también orientarse a personajes, que mantienen una figura consistente en el transcurso de la película.

Stop motion se utiliza para producir movimientos animados de cualquier objeto, incluyendo juguetes, bloques y muñecos.

La herramienta Monkey Jam. Es un programa gratuito que permite grabar videos (dentro del mismo programa) y luego pasar esa grabación a cuadros, utilizando la técnica stop motion. Esta acción facilita la realización de animaciones a partir de un objeto y filmar los pequeños

movimientos por separado, quedando en la edición final un movimiento completo.

Es muy sencillo de operar. Para realizar las películas se pueden utilizar muñecos o realizarlos con plastilina. Para tomar las imágenes se necesita una cámara digital, celular o la cámara web incorporada en la netbook.

El programa se utiliza para generar videos con la técnica de stop motion sobre temas relevantes y que merezcan difusión, y luego difundirlos en las redes sociales (y entonces guardaría relación con las prácticas del lenguaje del ámbito de la ciudadanía).

Podría ser el corolario luego de una secuencia de escritura dedicada a la escritura de guiones.

 

Descarga Monkey Jam http://monkeyjam.org/download

La técnica stopmotion (la herramienta animoto).

Es una aplicación que permite crear nuestros propios videos a partir de fotos y música que elijamos. Podremos luego compartir el video en la web, a través de la publicación en sitios como YouTube o en un blog. Animoto en su versión gratuita normal permite crear videos

de hasta treinta segundos con fotografías seleccionadas desde nuestra computadora, y con múltiples arreglos, como la adición de textos, audios y música, y todo esto lo podemos realizar en tres simples pasos. El resultado es un video bastante profesional. Animoto ofrece además la

opción de obtener la música para el video, pudiendo escoger entre dos opciones: una canción que tengamos guardada en la netbook o PC, o alguna de las que el sitio ofrece. El ritmo de la música marcará el paso entre una foto y otra, y las imágenes deben estar en formato .jpeg o .gif

y no pesar más de 5 megabytes. También podemos utilizar imágenes o fotos que estén publicadas en sitios web, como Flickr o Picasa.

Animoto: http://animoto.com /

Issuu (creación de libros digitales).

Es una herramienta que permite la visualización de material digitalizado electrónicamente, como libros, ejemplares de revistas, periódicos y otros medios impresos de forma profesional y prolija. El material subido a Issuu está hecho para parecerse lo más posible a una publicación impresa, con un formato que permite la visualización de dos páginas a la vez (como un libro o una revista abiertos) y una vuelta de página animada. También Issuu nos brinda la posibilidad de guardar una copia de nuestros documentos o trabajos, además de observados en línea.

Propuesta de proyecto

En nuestras materias, podemos pedir a los alumnos que realicen una producción en algún procesador de textos sobre algún tema trabajado, por ejemplo, diversos autores latinoamericanos, armando una miniantología o un tríptico. Luego se puede solicitar que lo transformen a formato PDF y que lo compartan con-la herramienta Issuu.

Issuu: http://issuu.com /

Calameo (creación de libros digitales).

Esta herramienta de publicación interactiva de documentos en línea nos permite reproducir la sensación de lectura de los documentos impresos (pasar las páginas con los dedos, marcar páginas y hacer anotaciones). También nos permite tener disponible, a través de internet, su acceso desde cualquier lugar y en cualquier momento, organizar documentos por categoría, departamento, materia, tema, etcétera. Propuesta de proyecto: En principio, se puede compartir y publicar todo tipo de documento o proyecto, como periódicos escolares, planificaciones de materias, cronogramas de proyectos, distintos tipos de manuales, normas de comportamiento y/o convivencia, anuarios, guías de trabajos prácticos, materiales de biblioteca, documentos académicos, materiales de difusión de actividades especiales.

Otra alternativa es que los alumnos confeccionen un libro en forma colaborativa y luego lo suban a Calameo para compartirlo.

Calameo: http://calameo.com /

Pixton (creación de comics o historietas)

Pixton. Es una herramienta online, gratuita y amigable, que permite la creación de comics e historietas, fomentando la imaginación y la expresión verbal y no verbal de los estudiantes. Contiene una gran variedad de opciones de objetos, personajes, escenarios y textos, lo cual ofrece un amplio mosaico de alternativas para crear comics con diferentes objetivos. También permite nombrar y guardar cada personaje creado, para utilizarse posteriormente en otra historieta.

Los comics creados pueden guardarse en la PC, imprimirse o compartirse en otros sitios web, a través de un código.

Proyecto

En Prácticas del lenguaje y literatura se puede elegir algún texto literario y traducirlo a una historieta,en la que se aqreqan la cantidad de viñetas necesarias. También permite diseñar un póster para crear una viñeta única de gran tamaño, lo cual permite mostrar un cierre de algún tema abordado. 
 

http://www.pixton.com/es

TICS que podrían ser herramientas para la escritura en el ámbito del estudio

Xtimeline ( Diseño de una línea de tiempo)

Este sistema permite crear líneas del tiempo con gran facilidad. Es obligatorio registrarse para acceder a la aplicación. El primer paso para crear una nueva línea del tiempo es introducir sus datos generales, que suelen ser similares en todos los sistemas: título, descripción del contenido, URL una imagen significativa, etiquetas y el grado de privacidad deseada. Puede ser editada de manera colaborativa por varias personas autorizadas o dejarla pública de modo que cualquiera pueda añadir el contenido que considere. La aplicación permite embeber o añadir la línea en los sistemas más habituales, como un blog, en redes sociales, etc. A partir de estos datos generales, se comienza a crear cada uno de los puntos que formarán la línea del tiempo.

Propuesta

En principio, se pueden crear actividades a partir de cualquier contenido (por ejemplo, la historia de la literatura de algún país o continente, la biografía de un premio Nobel, la biografía de un autor, la evolución de un movimiento literario) que tenga un eje cronológico y secuencial, pudiendo utilizarse de diferentes maneras: el docente crea las referencias temporales y los alumnos las completan, la realizan por entero, etc. Según el objetivo propuesto, se puede escoger una u otra posibilidad.

http://www.xtimeline.com/

Glogster: posters multimedia online

Es una herramienta que nos permite crear murales o posters digitales multimediales interactivos. Los murales realizados con Glogster pueden imprimirse, insertarse y compartirse en un blog, wiki o cualquier otro espacio virtual. También los podemos utilizar para proyectados como soporte de alguna clase que estemos dictando.

Esta herramienta permite de manera muy sencilla la incorporación de diferentes textos, enlaces a otras páginas web, imágenes y archivos de audio o video, tanto desde nuestra netbook o PC como desde internet. Además, en relación con el audio y los videos, tenemos la posibilidad de grabados desde el propio programa. Ofrece también gran variedad de estilos de diseño para ir configurando los diferentes apartados que forman parte del póster: marcos para las imágenes, reproductores de audio y video, títulos, fondos, objetos.

Propuesta

La utilización más interesante que se le puede dar a esta aplicación es fundamentalmente como soporte de producciones orales, escritas o multimediales de nuestros alumnos que les pueda ser útil para la presentación de proyectos de investigación, la realización de carteles de divulgación y la animación sobre lecturas realizadas en cualquier materia, anuncios, cam-

pañas publicitarias, realizar guías turísticas, armar biografías, sintetizar y comunicar algunos reportajes.

Glogster: http://www.glogster.com/

TICS que podrían ser herramientas para la escritura en el ámbito de la formación ciudadana

Doodle: diseño de encuestas.

Es una herramienta para crear encuestas y también permite planificar eventos en línea. Las preguntas al estilo múltiple choice que se ingresan son accesibles desde una dirección única en la web, y es posible enviarlas a los interesados por medio del correo electrónico.

También es una muy buena opción para crear encuestas, divulgarlas y obtener el resultado en tiempo real.

Después de crear la pregunta, tendremos que reenviar el link de la misma a los participantes, permitiendo seguir en línea sus votaciones.

Cuando se crea uno de los dos tipos de página, también se otorga un enlace para administrarla que servirá para seguir editándola, para exportarla o borrarla si es necesario.

En lo que respecta a las planificaciones de eventos, brindará un calendario donde elegir una fecha, hora y lugar para que los invitados elijan. La única diferencia con una encuesta es que aquí se trata de proponer un tiempo y un lugar para votar, y ponerse de acuerdo entre todas las personas implicadas.

Propuesta

Se puede utilizar para escribir el género “ encuesta” para la realización de una votación, por ejemplo, elegir el diseño del logo del proyecto que se está trabajando, a partir de tres o cuatro opciones sugeridas. También se puede pedir a los alumnos que utilicen las encuestas como soporte de un trabajo de alguna materia escolar. Con esas encuestas podrían respaldar algunas de las hipótesis por ellos sustentadas o por lo menos mostrar una opinión de sus compañeros sobre el tema abordado.

http://www.doodle.com/

Edmodo

Es una plataforma educativa que brinda un entorno amigable y sencillo, que se puede utilizar para generar un aula virtual, en la que los profesores y los alumnos pueden compartir contenidos, actividades, generar debates, etcétera.

Entre otras, podemos realizar las siguientes tareas: enviar mensajes grupales, manejar el calendario de clase, subir contenidos y actividades, crear encuestas, tareas, actividades, etc. También podemos generar un repositorio de materiales sobre algunos de los contenidos que se

aborden.

Proyecto

Se puede sugerir a un grupo de profesores de la escuela que seleccionen contenidos para el diseño de un aula virtual para cada espacio curricular o área de la escuela (secretaría, biblioteca, etc.), que pueda servir como apoyo, continuidad y trabajo semipresencial, a través de actividades multimediales interactivas. Al mismo tiempo, se pueden ir abordando y creando

foros (y aprovechar para enseñar cómo es la escritura respetuosa en foros: retomando lo dicho por otro compañero para introducir un aporte) que estimulen diferentes intercambios y debates entre los docentes y alumnos sobre diversas temáticas.

Edmodo: www.edmodo.com

Kompozer (creación de páginas web con calidad profesional)

Es una herramienta para la publicación y gestión de contenidos y sitios web

Un sitio web es un conjunto de páginas web, típicamente comunes a un dominio de intemet o sub dominio de la web en intemet. Como vimos, una página web es un documento HTML /xHTML accesible generalmente mediante el protocolo http de internet.

Por ello "todos los sitios web públicamente accesibles" constituyen una gigantesca web de información (un gigantesco entramado de recursos de alcance mundial).

Kompozer es un editor de código HTML que permite crear páginas web con calidad profesional. Es un programa gratuito e incluye todas las herramientas necesarias para diseñar páginas muy interesantes, sin necesidad de ser un experto. Entre sus características más interesantes, cuenta con las siguientes posibilidades: seleccionar colores y crear tonalidades personalizadas, utilizar pestañas diferentes para cada trabajo, cada una con sus opciones de deshacer y rehacer, personalizar las barras de tareas, verificar la ortografía. Para cualquier propuesta o proyecto que deseemos desarrollar, se puede diseñar un sitio web utilizando esta herramienta, que permitincluir imágenes, videos, textos, etc. Por ejemplo, si los alumnos realizan un viaje educativo, se les puede solicitar que diseñen un sitio web sobre los lugares visitados y sus características, y luego integrar esossitios web en algún espacio virtual para compartir con el resto de la comunidad educativa.

Propuesta

Diseño y creación de sitios web con contenidos de prácticas del lenguaje y literatura

Se les pedirá a los alumnos que en grupo investiguen y recopilen información y recursos (videos, imágenes, textos, audios) sobre un tema tratado en clase.

Todos los sitios creados por los alumnos se podrán compartir en alguna actividad abierta a la comunidad y/o en la web.

Descarga de Kompozer http://www.kompozer.net/download.php

Tutorial de Kompozer http://nvukompozer.webcindario.com/

 

Tareas para el martes 08/05 (MERLO)

Para el próximo encuentro, quedó de tarea la lectura de una de las secuencias didácticas (los textos están debajo) y la realización de la actividad 8. También la lectura de las páginas 15-18 del dossier (sobre secuencias didácticas desde el enfoque por proyectos).



El encuentro del jueves pasado comenzamos con el abordaje del género discursivo como herramienta didáctica. Si tienen tiempo, y si mal no recuerdo tal como acordamos, lean el texto de Joaquim Dolz o la presentación sobre el tema para comentarlo en el encuentro.



Cualquier duda o consulta, estoy atenta al correo o comentarios del blog!
 

Secuencias didácticas

• Santamaria, Josep (2011) “Escribir textos argumentativos: una secuencia didáctica” en Camps, A (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona, Grao, pp. 111-126.

• García del Toro, Antonio (2004) “El diálogo: elemento esencia de la comunicación” en Comunicación y expresión oral y escrita: la dramatización como recurso, Barcelona, Grao, pp. 55-87.

• Farrera, Núria (2011) “Escribiendo críticas teatrales. Escribiendo en secundaria” en Camps, A (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona, Grao, pp. 153-159.

• Santasusana Montserrat (2011) “De la entrevista al reportaje periodístico (o de la lengua oral a la escrita)” en Camps, A (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona, Grao, pp. 141-151. 

  


Actividad 8 (del dossier)
Elegir uno de estos dos textos para exponer. Señalar cuestiones que les hayan resultado especialmente interesantes en la secuencia que eligieron y señalar también ajustes que harían para probarlas en sus cursos.