Reseña de un programa de televisión
Autor: Sebastián Ampudia
El marco de este trabajo es el de la reseña, a partir de la enseñanza de dicho género discursivo secundario (Bajtín, 1982), como herramienta textual en la que se evaluará tanto el progreso individual como grupal de los alumnos.
Introducción
El propósito es que el alumno reflexione acerca de su propia escritura, en la cual se destaquen no solo en la superficie (normativa, ortografía) sino también la construcción de estructuras interrelacionadas, de acuerdo con los preceptos que surgen desde la gramática textual (Halliday & Hassan, 1976).
En esta secuencia se busca volver menos extraña para los alumnos su relación con este género, mediante la oferta de herramientas discursivas y modelos consumados para la identificación y naturalización con las mismas. Además, persigue como un objetivo inherente, la escritura consciente de una reseña, similar a las propuestas como ejemplo.
Al recorrer las distintas consignas propuestas, se crearán documentos virtuales en Internet, utilizando los instrumentos que ofrece Google Drive, en el afán de trabajar con las TIC. Esto requerirá de una explicación previa en una de las fases en que se divide esta secuencia, y un compromiso respecto de la actividad, ya que la inclusión de dicha tecnología será dispuesta como tarea para el hogar.
A partir del análisis metatextual de los alumnos de su propia escritura, abordarán también géneros cercanos en el trayecto de la identificación de los rasgos propios de una reseña. Por último, y para hacer más atractiva la empresa, se buscarán los datos para conformar el trabajo escrito, en la televisión, con la necesidad de distinción de los aspectos de la escritura, respecto de los audiovisuales.
Fase 1: Introducción en el género discursivo
Partiendo desde el recurso de lluvia de ideas, se consulta a los estudiantes acerca de las características, que según ellos, debería tener una reseña. Se habla también de clases de ellas (literaria, crítica, de espectáculos). El docente anotará en el pizarrón cada una de las particularidades, a fin de lograr un cierto acuerdo con respecto al entendimiento de dicho género discursivo. La actividad, requiere además, de la separación en grupos de no más de cuatro alumnos. Cada uno de ellos deberá ponerse de acuerdo y elegir un programa de televisión para la semana siguiente, no mayor a la hora y media de duración total, o bien la descripción de un sketch o segmento temático del mismo.
Asimismo se propone también la escritura de una breve sinopsis que refleje la modalidad de la emisión televisiva seleccionada, que dé la pauta al resto del auditorio estudiantil de lo que trata.
Fase 2: Socialización
Esta instancia es por demás, ya que tiene como puntapié inicial la socialización de los programas elegidos, la lectura de las descripciones generales de éstos y la generación de un debate somero de ciertas interpretaciones de los mismos y sus aspectos inmorales, en una carrera irrefrenable por el rating, propio del mundo de la televisión de estos tiempos. Es en esta fase, que se pretende que los estudiantes hagan dialogar a los distintos lenguajes: los escritos y los audiovisuales. En una segunda parte de la clase, se darán las pautas estructurales de la escritura de reseñas (recordando lo de la clase anterior) y se mandará a los grupos que en las dos semanas subsiguientes, escriban un primer borrador del género discursivo en cuestión.
Fase 3: Primer borrador
Lectura en voz alta de los borradores, haciendo hincapié en la importancia de ellos como dispositivos que marcan los progresos, de forma patente, en el uso de herramientas de la redacción, que logran un texto cada vez más complejo e interrelacionado. Se elaborará un mecanismo de observación y autocorrección de los trabajos para que los alumnos desarrollen una mirada crítica de los textos, en pos de la reelaboración de los mismos para su mejoramiento.
Con un modelo compartido de aspectos a observar, se intercambiarán los escritos elaborados, para que cada grupo corrija al otro, puesto que les resulta notoriamente más cómodo y sencillo, señalar en el trabajo del otro los errores que los propios.
Fase 4: Incorporación de las TIC
Aquí se presentará la herramienta informática incorporada a la elaboración de la reseña. Se prevé que los estudiantes vuelquen una versión definitiva (o casi definitiva) en un documento de texto en Google Drive1. Éste podrá ser visualizado por el resto de la clase y se le adosarán también comentarios, con el fin de completar los conocimientos en la carrera por el aprendizaje del género discursivo propuesto. En la presentación mencionada, más allá de los recursos que se usarán en este caso en particular, se describirán también los rudimentos y se dará una versión incipiente de los recursos que la herramienta Google Drive ofrece.
Para finalizar esta fase, se volverá al estadio de la fase anterior, donde cada grupo recibirá del otro las críticas señaladas, dándole la posibilidad de otorgarle o no entidad a las mismas, de acuerdo con su pertinencia.
Fase 5: Reescritura en Google Drive
Se pedirá a los alumnos que reescriban la reseña, pensando en una versión definitiva y pulida. Cada grupo podrá ver los trabajos de los otros y los comentará con mails relacionados a hipervínculos. Asimismo se les instará a que reflexiones acerca de la tarea realizada, desde el principio, y que por grupo, las redacten, teniendo en cuenta algunos interrogantes. ¿Hubo un avance positivo en el trabajo con este género discursivo? ¿Se comprendió su utilidad? ¿Se lograron los objetivos propuestos? ¿Cuál de ellos creés que no se consiguió? ¿Por qué?
Evaluación y autocrítica por grupo
En esta última etapa se intercambiarán los diferentes puntos de vista, respecto de las reflexiones elaboradas, a partir de la tarea en cuestión. Se pedirá también que pongan en el tapete algunas críticas de la secuencia sugerida, explicaciones faltantes o inclusión de fases necesarias, luego del transcurso de la misma.
1 Desde ya, aquellos alumnos que no posean un correo electrónico de gmail, deberán sacar una cuenta, al menos para completar esta actividad.
