Libros sobre el tema en el Ciie de Merlo!!

En las bibliotecas pedagógicas de los Ciies hay mucho material bibliográfico interesante, muchos de los libros que están ahí (a pesar de no ser nuevos y ser clásicos) no circluan en formto digital por la web. Dejo una lista de los relacionados con la didáctica de la escritura que se pueden encontrar en la biblioteca del Ciie de Merlo.



004022 _ - Didáctica de la escritura / Lucy McCormick Calkins


004125 _ - Estructurar un aula donde se lea y se escriba / Donald H. Graves


004208 _ - Exploraciones en clase / Donald H. Graves


004378 _ - El taller de escritura / Gloria Pampillo


004493 _ - Describir el escribir / Daniel Cassany


004529 _ - El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela / Delia Lerner de Zunino , Alicia Palacios de Pizani


004585 _ - Gramática de la fantasía / Gianni Rodari


004669 _ - Escritura y juego 3º EGB / Graciela Perriconi , María del Carmen Galán


004793 _ - Otras tramas / Gustavo Bombini


004844 _ - Lenguaje en uso / Alejandro Raiter


005561 _ - El nuevo escriturón / Maite y otros Alvarado


007461 _ - Estrategias de lectura / Isabel Solé


007687 _ - Describir el escribir / Daniel Cassany


007908 _ - En otras palabras / Adriana Silvestri


008545 _ - El lugar de los pactos / Gustavo Bombini , Claudia López


011179 _ - Reparar la escritura / Daniel Cassany


011469 _ - Para argumentar mejor. Lectura comprensiva y producción escrita / Norma Matteucci
 

011474 _ - Textos , tejidos y tramas en el taller de lectura y escritura. / Elena (Coord.) y otros Stapich


011494 _ - Usos y formas de la lengua escrita / Dora Riestra


012133 _ - Pasado y presente de los verbos leer y escribir / Emilia Ferreiro 

Secuencia didáctica: escribiendo reseñas

Autora: Andrea Vasari


OBJETIVOS

Que los alumnos...
 

• Participen a partir de la escritura de sesiones de comentario de obras leídas. (Por ejemplo: reseñas críticas)

• Reflexionen acerca de criterios que le permitan mejora su escritura.

• Empleen terminologías propias del tipo textual reseña.

• Reconozcan las distintas posturas y argumentos de persuasión.

ACTIVIDAD 1

Duración: Un Módulo 

La docente les leerá el cuento “Corazón delator” de Edgar Alan Poe, a continuación en el pizarrón junto a los alumnos/as realizara un pequeño texto que responderá a los interrogantes: ¿Qué te pareció el texto? ¿Qué aspectos del mismo te llamaron la atención? ¿Recomendarías su lectura?

Luego, los alumnos/as le indicarán a la profesora de qué manera pueden organizar el texto para que obtengan un texto coherente.

 
ACTIVIDAD 2

Duración: Un Módulo  
La docente les repartirá por grupos diferentes reseñas de cuentos clásicos, dónde ellos deberán tomar apuntes de características de su estructura y organización textual.

Para organizar el trabajo les facilitará una guía con las cuestiones que deberán tener en cuenta. Por ejemplo, preguntas referidas a lo paratextual, a los contenidos, al modo de comenzar.

Posteriormente deberán intercambiar entre los grupos el trabajo realizado para finalmente realizar una puesta en común, que la profesora anotará en el pizarrón y así establecer la estructura del género textual: reseña; los recursos correspondientes típicos del texto argumentativo (conectores, recursos, etc.)

 
ACTIVIDAD 3

Duración: Tres Módulos
 La educadora expondrá el concepto del tipo textual reseña junto a sus características y recursos persuasivos. Seguidamente, repartirá diferentes cuentos Guy de Maupassant a cada uno de los grupos, que los alumnos/as deberán leer atentamente.

A continuación, se organizarán para comenzar la redacción de borradores de la reseña, que deberán producir del cuento leído.

En principio ordenarán las ideas antes de redactarlas. Luego elegirán los conectores correspondientes y los recursos más apropiados. Posteriormente realizarán los escritos apoyándose siempre en borradores.

 
ACTIVIDAD 4

Duración: dos Módulos  
La docente revisará los escritos y les pedirá a cada grupo que elija a un compañero para realizar la lectura en voz alta para que el resto de la clase emita su opinión con respecto al texto producido.

Una vez realizada todas las correcciones correspondientes y dar por concluida la producción cada grupo deberá subir el texto al Blog que posee el curso.

EVALUACIÓN

Se apreciará la escritura en proceso, es decir, se propiciará el uso de borradores durante la redacción de la reseña.

En el momento de evaluar la reseña se tendrá en cuenta: su presentación en tiempo y forma, la redacción (puntuación, coherencia y cohesión, ortografía), la creatividad y la organización del escrito, así como también el trabajo en grupo 

Secuencia Didáctica: Prologando...

Autores:

Mariano Favier

Julia Arines

María Luisa Iglesias

Verónica Lombardo

Claudia Vallejos

El proyecto consiste en redactar el prólogo para la obra de teatro Romeo Y Julieta de William Shakespeare, leída y trabajada con anterioridad por los alumnos en las clases de Prácticas del Lenguaje de 3° año de ESB. Una vez terminado, el prólogo se editará en formato digital y se subirá al blog de la biblioteca del colegio, donde los estudiantes suelen intercambiar sus producciones escritas (reseñas de libros y películas, poemas, cuentos cortos, etc.).

Esta secuencia didáctica se divide en diez fases, correspondientes a diez horas distribuidas en cinco clases.

Los objetivos que impulsan este proyecto son:

• Que los alumnos sean capaces de elaborar y expresar una apreciación crítica sobre una obra literaria.
• Que internalicen las características del género discursivo en cuestión (el prólogo a una obra literaria).
• Que puedan reflexionar acerca de la forma en que los textos construyen diferentes tipos de destinatarios, según su ámbito de circulación, edad de los receptores, etc.
• Que, acorde a lo mencionado en el punto anterior, puedan producir un texto formal, escrito de manera cooperativa, y dirigido a un destinatario específico: sus propios compañeros de escuela.
• Que utilicen la netbook como herramienta didáctica para difundir conocimientos y experiencias de lectura.

Clase 1:

En la primera fase el docente explica a los alumnos la actividad a realizar. Para ello, explicita los objetivos, da cuenta de los momentos de la secuencia didáctica, del tiempo asignado y, fundamentalmente, los motiva a ver esta experiencia como una oportunidad para comunicar a compañeros de otros cursos sus impresiones sobre la obra leída.

En la segunda fase se realiza una puesta en común donde se recuperan los aspectos estudiados de Romeo Y Julieta, a través de un esquema de contenido en el pizarrón. Algunos de los temas a consignar giran en torno a las características del género dramático, la estructura externa de la obra, los temas de la misma, el contexto de producción y sus personajes.

Finalmente, se trabaja con la lectura de un texto modelo. Para esto, el docente escoge el prólogo de alguna edición juvenil sobre una obra que los alumnos no hayan visto en clase. En esta primera instancia, sólo se les pide que, en pequeños grupos, vayan señalando los temas que se menciona en el prólogo, del mismo modo en que se conceptualizó la información acerca de Romeo Y Julieta. Como tarea para la próxima clase, se les pide que traigan del la biblioteca del colegio diferentes obras teatrales para comparar sus respectivos prólogos.

Clase 2:

En la primera fase, el docente distribuye los prólogos traídos por los alumnos (él mismo trae también algunos pertenecientes a ediciones estudiantiles, incluyendo alguno que forme parte de una edición crítica, aunque este último lo guarda para sí). Luego de que son leídos todos, se da cuenta de los aspectos formales del género: estructura, registro, empleo de tiempos verbales, uso de vocabulario específico, fórmulas de comienzo, etc. Terminada esta parte de la secuencia, el docente lee detenidamente un fragmento del prólogo que integra la edición crítica y les pide a los estudiantes que señalen las diferencias advertidas y que piensen, a partir de los ejemplos que ellos reconocieron cuál es el destinatario que ese texto construye.

La segunda fase comprende el momento de la producción del primer borrador. Para esto, se organizan grupos de no más de cuatro alumnos y se les pide que, para un buen rendimiento del tiempo, decidan quién redactará, quién consultará los materiales que el profesor recomendó utilizar (diccionarios, fichas de mecanismos de cohesión, lista de verbos declarativos, la obra literaria en cuestión), quién leerá en voz alta y formulará objeciones, etc. A lo largo de esta hora, el docente se acerca a cada grupo para orientar y responder las dudas que surjan. Finalizada la clase, se pide a los alumnos que conserven los borradores para el siguiente encuentro, puesto que son centrales para llevar a cabo el avance hacia el texto terminado y digitalizado.

Clase 3:

Se comienza por realizar un intercambio de los borradores para una revisión grupal. En un primer momento, son los propios alumnos quienes efectúan las observaciones sobre lo que se debe mejorar en cada texto. Posteriormente, el docente los ayuda a confeccionar una lista de diez preguntas que deberán aplicar a cada texto. Algunas de las preguntas son las siguientes:

• ¿Queda clara mi intención para quien lea este prólogo?
• Mi prólogo, ¿ayuda a que el lector se haga una idea general de la obra?
• ¿Están presentes los temas más importantes de la obra?
• ¿Está presente nuestra opinión o valoración?
• Mi opinión, ¿ayudará a que alguien que no leyó la obra quiera hacerlo?
• ¿Están bien organizados los párrafos?
• Las oraciones, ¿son claras?
• El título, ¿es original?
• ¿Hay vocabulario específico?
• El cierre del prólogo, ¿es forzado?

Una vez que los alumnos hayan aplicado estas preguntas, se inicia, ya en la segunda fase, la confección del segundo borrador, en el que se hace mayor hincapié en cuestiones como la gramática y la ortografía. Terminada la producción, el docente se lleva los textos.

Clase 4:

A partir de las dificultades encontradas en algunos textos, el docente dedicará la primera fase a reforzar el trabajo con la ortografía y la gramática a partir de una serie de ejercicios de recursos (conjugación de tiempos verbales, tildación de palabras, formas de adjetivación propias del género). Finalmente, se pedirá que elaboren una versión definitiva en la que intenten considerar todos los aspectos vistos en las etapas previas.

Clase 5:

La primera fase se dedicará a explicar brevemente las características de Calameo, la herramienta informática a utilizar para la digitalización de los prólogos. La mayoría de los alumnos conoce ya esta herramienta, de modo que varios de ellos contribuyen con aportes y sugerencias acerca de la forma más conveniente de utilizar sus opciones.

La segunda fase tiene como propósito realizar una evaluación colectiva acerca de la secuencia didáctica. Se pide a los alumnos que respondan, esta vez de manera individual, acerca de cuestiones como las que se detallan aquí:

• ¿Sirvió la experiencia de trabajo en grupo?
• ¿Resultó útil la utilización de varios borradores antes de hacer la versión definitiva?
• ¿Me involucré realmente en el proyecto, participando en el grupo que me tocó?
• Mi texto final ¿mejora las dificultades y errores que tuve en los borradores?
• ¿Logré ser claro con mis propósitos y con el destinatario?

Aportes para elaborar secuencias de escritura...

 Hola, aquí dejo los enlaces al material bibliográfico que comentamos el último encuentro. Van también dos de Daniel Cassany (en Taller de textos van a encontrar una propuesta de taller de escritura desde el concepto de género discursivo).

No se olviden de enviarme por mail las secuencias para ir subiéndolas al blog!


Propuestas para el aula. Lengua. Polimodal (Ministerio de Educación)


El nuevo escriturón, de Alvarado, Istvan, Feldman y Bombini


El libro de Grafein, M. Tobelem


La cocina de la escritura y Taller de textos, ambos de D. Cassany

Para hacer historietas

 Cintia y Stella estuvieron explorando la herramienta http://www.pixton.com ...

Cintia Ciiempezó... 

por profe cintia

Monday February 17, 2014

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Materiales y guía de observación...

• La compañera que se encargó de dejar el material en la fotocopiadora informa lo siguiente: que el lugar se llama 0,17 (no 0,07!!) y que en la primera hoja figura mi nombre y el del curso.

•  Click aquí para acceder a la guía de observación de grupos de escritura que utilizamos en el primer encuentro.